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孩子遇到問題容易情緒崩潰？ 試試“解決問題思路”
2019-08-21 | 文章來源：VIPKID英文親子閱讀 | 分享到：
Part1
今天的話題，是由一則新聞想起的。
新聞里講了一件事故。
7月25日，在沈陽街頭，一輛奔馳車與一輛尼桑車相撞，兩車受損都挺嚴重的。
尼桑車里的司機是個年輕女孩，估計是嚇蒙了，在車里哭著沒出來。
奔馳車里的司機是個阿姨，從駕駛室走出來之后也沒查看自己的車況，就徑直朝尼桑車走去。
是要追責嗎？是要爭吵嗎？事情并沒有按照想象中的情形發展。
阿姨走到尼桑車旁，跟女孩說：“閨女，別怕，好像漏油了，你快下車，別再把你傷了。”
女孩下了車，對阿姨說：“阿姨，你沒事吧，你要心臟哪兒不舒服告訴我，我帶你去醫院。”
兩個人一直在互相安慰，直到交警趕到處理交通事故。
我想，當時剛剛受到猛烈撞擊的兩人，內心都是充滿恐懼的吧。
先彼此幫持著處理好情緒，再進一步協商處理好賠付，確實是發生事故后處理問題的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入問題時，第一反應是推卸、埋怨、情緒爆發。
而問題始終是要解決的，這些負面反應，對解決問題有什么幫助呢？
只會把問題推向更艱難的境地。
事后有人問了事故里的那位阿姨，當時是怎么想的。
阿姨說：“無論車禍誰是責任方，大家誰也不想發生這事，既然發生了就要樂觀去解決，與其互相埋怨，不如互相理解。”
這就是“解決問題思路”。
Part2
六六幼兒園大班的時候，在一次家長會上，老師講了一件事情。
有一天孩子們在植物角觀察多肉，老師在稍遠的地方看著他們。
忽然，一個小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子們一下炸了鍋。
有的孩子埋怨著“肇事者”，說都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭著怪旁邊的人，說都怪他擠到了自己。
還有小孩跟著被嚇哭了，說我們犯錯誤了老師罵我們怎么辦。
孩子們意識到了錯誤行為的發生，面對忽然而來的問題，都陷入到了壞的情緒里。
只有一個小女孩萌萌說，我們把小花撿起來，種到別的花盆里吧。
這個孩子，具有“解決問題思路”。
孩子們在萌萌的帶動下，紛紛伸手撿小花，收拾泥土。
一旁靜靜觀察的老師怕孩子們被碎玻璃割到手，趕忙走了過來，幫助孩子們收拾了殘局。
小花找到了新家，孩子們又重新高興了起來。
之后，老師問萌萌，他們都在哭的時候，你是怎么想的啊？
萌萌說，我想著哭有什么用呢，你說我我說你有什么用呢，把小花撿起來種好，不就行了唄，這才有用啊。
是的，哭鬧和埋怨的情緒傳染，只會讓事情變得更糟，相反，想辦法彌補已經犯下的錯誤，想辦法去解決問題，是最有用的。
Part3
后來，我向萌萌媽媽取經，是怎么給孩子養成“解決問題思路”的？
萌萌媽媽分享了兩個語言技巧。
一個是，告訴孩子“解決問題”的概念——用明確的指令代替批評。
比如萌萌把餅干撒了一地。
我會控制住自己脫口而出的指責，因為一吵她就會哭，這對解決問題一點幫助都沒有。
我會告訴她，萌萌你犯錯誤了，地板的小臉蛋被弄臟了它一定很生氣，但很開心的是你有一個補救的機會。
她會很期待的問，什么是補救。
我說，補救就是你把餅干撿起來丟掉，把地板的小臉蛋擦干凈。
在這樣語言情景的引導下，萌萌就會很用心的補救犯下的錯誤，地板不生氣了，她就很開心。
當然，我會對她有小小的懲罰，餅干浪費了，今天就不再給了。但這時她的情緒已經很穩定了，也就能夠接受這樣的懲罰了。
比起一開始的批評，我覺得用明確的指令引導她去彌補錯誤，能夠更快更有效的解決問題。
第二個是，引導孩子思考解決問題的方法——用“想個辦法吧”代替“怎么辦”。
慢慢的萌萌有些解決問題的意識了，就該引導她自己想辦法了。
有一次我幫萌萌做手抄報，剛完成一副小作品，卻不小心在空白的地方劃上了一筆。
我下意識的喊了一聲，怎么辦啊！
看見萌萌小嘴兒都撇起來了，我連忙說，要補救，要解決問題的對吧？
萌萌說，對啊，可是怎么辦呢？
我鼓勵她，萌萌一定能想到辦法的，你想想怎么辦吧，或者，再畫成別的什么？
萌萌想了想說，這個，很像小草啊，可不可以畫成小草呢？
當然可以！我告訴萌萌，你看，當怎么辦變成想個辦法，手抄報變得更漂亮了！
Part4
我開始在六六遇到問題的時候嘗試這兩種語言技巧。逐漸的有些效果，但有時她還是會控制不住情緒的哭鬧和逃避。
因為六六很喜歡和我做互換角色的游戲，她當媽媽，我當寶寶。于是我就常常趁著這個時機，再教育她一下。
譬如我會故意犯錯，打亂一套拼圖，碰倒一摞積木什么的。然后我就假裝很沮喪，假裝發脾氣。
這時六六總會學著大人的樣子，柔聲的對我說，我們來補救一下吧，我們來想個辦法吧，哎呀發脾氣是沒有用的，遇到問題了就要解決問題呀。
慢慢的，六六在犯了錯誤或者遇到問題時，有了“解決問題思路”。
這個轉變的過程，對大人也是種考驗，畢竟在當下控制情緒，引導孩子，本身也是種“解決問題思路”。
我們要跟孩子一起進步。
今天的話題，是由一則新聞想起的。
新聞里講了一件事故。
7月25日，在沈陽街頭，一輛奔馳車與一輛尼桑車相撞，兩車受損都挺嚴重的。
尼桑車里的司機是個年輕女孩，估計是嚇蒙了，在車里哭著沒出來。
奔馳車里的司機是個阿姨，從駕駛室走出來之后也沒查看自己的車況，就徑直朝尼桑車走去。
是要追責嗎？是要爭吵嗎？事情并沒有按照想象中的情形發展。
阿姨走到尼桑車旁，跟女孩說：“閨女，別怕，好像漏油了，你快下車，別再把你傷了。”
女孩下了車，對阿姨說：“阿姨，你沒事吧，你要心臟哪兒不舒服告訴我，我帶你去醫院。”
兩個人一直在互相安慰，直到交警趕到處理交通事故。
我想，當時剛剛受到猛烈撞擊的兩人，內心都是充滿恐懼的吧。
先彼此幫持著處理好情緒，再進一步協商處理好賠付，確實是發生事故后處理問題的最理性模式。
但是，很多人做不到。
很多人在陷入問題時，第一反應是推卸、埋怨、情緒爆發。
而問題始終是要解決的，這些負面反應，對解決問題有什么幫助呢？
只會把問題推向更艱難的境地。
事后有人問了事故里的那位阿姨，當時是怎么想的。
阿姨說：“無論車禍誰是責任方，大家誰也不想發生這事，既然發生了就要樂觀去解決，與其互相埋怨，不如互相理解。”
這就是“解決問題思路”。
Part2
六六幼兒園大班的時候，在一次家長會上，老師講了一件事情。
有一天孩子們在植物角觀察多肉，老師在稍遠的地方看著他們。
忽然，一個小孩不小心，把一盆多肉碰到地上，摔碎了。
孩子們一下炸了鍋。
有的孩子埋怨著“肇事者”，說都是怪他碰掉的。
被埋怨的小男孩哭著怪旁邊的人，說都怪他擠到了自己。
還有小孩跟著被嚇哭了，說我們犯錯誤了老師罵我們怎么辦。
孩子們意識到了錯誤行為的發生，面對忽然而來的問題，都陷入到了壞的情緒里。
只有一個小女孩萌萌說，我們把小花撿起來，種到別的花盆里吧。
這個孩子，具有“解決問題思路”。
孩子們在萌萌的帶動下，紛紛伸手撿小花，收拾泥土。
一旁靜靜觀察的老師怕孩子們被碎玻璃割到手，趕忙走了過來，幫助孩子們收拾了殘局。
小花找到了新家，孩子們又重新高興了起來。
之后，老師問萌萌，他們都在哭的時候，你是怎么想的啊？
萌萌說，我想著哭有什么用呢，你說我我說你有什么用呢，把小花撿起來種好，不就行了唄，這才有用啊。
是的，哭鬧和埋怨的情緒傳染，只會讓事情變得更糟，相反，想辦法彌補已經犯下的錯誤，想辦法去解決問題，是最有用的。
Part3
后來，我向萌萌媽媽取經，是怎么給孩子養成“解決問題思路”的？
萌萌媽媽分享了兩個語言技巧。
一個是，告訴孩子“解決問題”的概念——用明確的指令代替批評。
比如萌萌把餅干撒了一地。
我會控制住自己脫口而出的指責，因為一吵她就會哭，這對解決問題一點幫助都沒有。
我會告訴她，萌萌你犯錯誤了，地板的小臉蛋被弄臟了它一定很生氣，但很開心的是你有一個補救的機會。
她會很期待的問，什么是補救。
我說，補救就是你把餅干撿起來丟掉，把地板的小臉蛋擦干凈。
在這樣語言情景的引導下，萌萌就會很用心的補救犯下的錯誤，地板不生氣了，她就很開心。
當然，我會對她有小小的懲罰，餅干浪費了，今天就不再給了。但這時她的情緒已經很穩定了，也就能夠接受這樣的懲罰了。
比起一開始的批評，我覺得用明確的指令引導她去彌補錯誤，能夠更快更有效的解決問題。
第二個是，引導孩子思考解決問題的方法——用“想個辦法吧”代替“怎么辦”。
慢慢的萌萌有些解決問題的意識了，就該引導她自己想辦法了。
有一次我幫萌萌做手抄報，剛完成一副小作品，卻不小心在空白的地方劃上了一筆。
我下意識的喊了一聲，怎么辦啊！
看見萌萌小嘴兒都撇起來了，我連忙說，要補救，要解決問題的對吧？
萌萌說，對啊，可是怎么辦呢？
我鼓勵她，萌萌一定能想到辦法的，你想想怎么辦吧，或者，再畫成別的什么？
萌萌想了想說，這個，很像小草啊，可不可以畫成小草呢？
當然可以！我告訴萌萌，你看，當怎么辦變成想個辦法，手抄報變得更漂亮了！
Part4
我開始在六六遇到問題的時候嘗試這兩種語言技巧。逐漸的有些效果，但有時她還是會控制不住情緒的哭鬧和逃避。
因為六六很喜歡和我做互換角色的游戲，她當媽媽，我當寶寶。于是我就常常趁著這個時機，再教育她一下。
譬如我會故意犯錯，打亂一套拼圖，碰倒一摞積木什么的。然后我就假裝很沮喪，假裝發脾氣。
這時六六總會學著大人的樣子，柔聲的對我說，我們來補救一下吧，我們來想個辦法吧，哎呀發脾氣是沒有用的，遇到問題了就要解決問題呀。
慢慢的，六六在犯了錯誤或者遇到問題時，有了“解決問題思路”。
這個轉變的過程，對大人也是種考驗，畢竟在當下控制情緒，引導孩子，本身也是種“解決問題思路”。
我們要跟孩子一起進步。
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